高中与大学生涯教育一体化调研报告

高中与大学生涯教育一体化调研报告

新时代我国高等教育事业发展进入高质量内涵式发展新阶段，而推动大学高质量内涵式发展的重要方向之一就是推进人才培养供给侧结构性改革，着力强化青年学生的生涯教育，有效提升人才的职业能力，进而实现人才培养与社会、行业需求的无缝对接。生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体生涯规划意识与技能，促进个体生涯发展的活动。党的XX大报告明确提出，要深入“实施就业优先战略”。协调推进高中阶段与大学阶段的学生生涯教育，实现“就业上游环节和下游环节的高质量衔接”，深入探讨高中与大学生涯教育一体化推进，是教育高质量发展的应有之义，对促进学生成长成才、全面提升人才培养质量具有重要意义。

一、当前高中与大学生涯教育一体化推进的现实困境

1.学段生涯教育严重脱节，系统性程度不高。舒伯认为，如果高中阶段未开展生涯教育或生涯教育效果不理想，则会导致学生专业选择偏差、升学决策失误、发展方向不清晰和学习动力缺失等问题，从而影响学生后续在大学阶段的发展。从当下的教育实际来看，一方面，长期以来受应试教育理念影响，高中学段生涯教育基本处于缺位状态。随着新高考制度的实施，高中生涯教育的重要地位被重新确立，但由于长期缺位，高中学段生涯教育仍然处在刚起步的阶段，高中与大学生涯教育的一体化推进基本无从谈起。而大学生涯教育尽管起步较早，建立起了较为完善的体系，但由于高中阶段生涯教育的缺位，使得大学生涯教育需一并承担起高中生涯教育任务。大学既要引导学生进行自我认知、树 ……此处隐藏5166个字…… 成一支稳定且具有较高生涯教育水平的校内教师队伍。专业化师资建设非一日之功，当前学校的辅导员、班主任、任课教师和心理教师仍然是学生生涯教育的主力，要从中挑选有意愿、有精力、有水平、有情怀的人作为学校生涯教育师资的重点培养对象，不断提升其专业化水平。其次，聘请校外专业人士，如专家学者、优秀校友、企业HR等各行业有丰富实践经验的人担任生涯教育教师或导师。再次，加强专业培训，鼓励教师参加校外交流、研讨、培训并考取各类职业生涯相关认证资质，着力培养具有较高理论素养、专业技能、科研能力的生涯教育专家型师资队伍。最后，加强师资认证培训，建立以专业生涯教育教师为带头人，班主任、辅导员队伍为骨干，课程教师全员覆盖的“三位一体”型生涯教育师资队伍。

5.完善评价体系，注重教育实效。有效的评价是制度落实的重要保障，要从以下维度开展追踪调研，并以此为据科学设计评价指标。高中阶段评价指标应包括学生职业意识、兴趣匹配度、选科指导有效性、志愿填报精准度等，主要聚焦角色转换、专业探索、环境认知等方面。大学阶段应包括毕业前评价指标、就业后评价指标、用人单位评价指标。毕业前评价指标应主要关注学生思想动态、兴趣目标、专业认知、专业认同、职业规划、学业状况、心理健康、就业需求等；就业后评价指标应注重工作与专业相关度、就业现状满意度、平均月收入、职位晋升比例、对学校满意度、个人发展状况、个人知识能力素质满足发展需求情况、对本专业现行人才培养方案的建议等；用人单位评价指标应主要包括用人单位所在行业发展前景，人才需求状况，用人单位对毕业生知识、能力和素质要求，用人单位对毕业生综合素质和能力的评价，用人单位对学校人才培养模式、课程设置、教学管理、就业服务等方面的意见和建议等。