高校劳动教育调研报告

高校劳动教育调研报告

中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。同年7月，教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）出台，要求把劳动教育纳入高校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。建构劳动教育课程是落实劳动教育的关键环节，要在审视当前高校劳动教育课程建设问题的基础上，探索劳动教育课程的多元建构路径。

一、高校劳动教育课程建设存在的问题

课程是以学校为建构主体，由教师与学生共同参与其中，为习得某种知识技能而建构的系统而全面的实施方案。高校劳动教育课程就是高校为使大学生掌握劳动科学知识，树立正确劳动价值观，锻炼劳动技能，获得职业体验而建构的教学实施方案，包含课程目标、课程主体、课程实施、课程资源、课程评价等要素。《意见》发布以来，高校对劳动教育课程建设进行了积极探索。但总体而言，高校劳动教育课程建设仍处于新生阶段，存在劳动教育形式与目标紧张与失衡、课程化进程陈旧与局限、劳动课程的职业性与创新性不突出等问题。

1.劳动教育形式与目标紧张与失衡。当前，在高校劳动教育课程的建设过程中，劳动教育存在形式上片面强调劳动实践的问题，在劳动实践中也存在教师教育缺位的现象。导致这一现象的主要原因是对劳动理论课的轻视，具体表现为两个方面：第一，劳动理论教育在课程中缺失。《纲要》中明确要求“理论学习和实践锻炼都是劳动教育的必要内容”，然而许多高校片面将劳动实践等同于劳动教育课程的全 ……此处隐藏7335个字…… 教师的评价，要注重对教师自身劳动素养、教学态度、教学能力、课程资源开发与利用等多个方面的综合评价。对劳动教育课程建设的评价，则要牢牢把握课程目标的设置和实现、课程内容的充实、课程的实施等方面，做好增值评价。

二是全方位评价。全方位评价主要是指劳动教育课程要对大学生劳动素养进行整体性增量性评价。具体来说，可以采取考试或课程论文、主题汇报等方式，考察大学生对马克思主义劳动观的理解、劳动科学知识的掌握、劳动法律的认知、劳动价值观的形成等。对劳动实践课程的评价，应采取更为灵活的方式，对大学生劳动态度、劳动技能的提升、专业知识的运用、职业技能的提高等方面进行增量评价。

三是全过程评价。全过程评价是指将评价贯穿于课程进行时以及学生个人发展的全过程。从时间轴来讲，大学生完成劳动教育课程的过程中，其劳动观念的转变、劳动习惯的养成、劳动实践能力的提高、职业意识的觉醒等方面都是一个动态发展的过程，要通过前后对比对大学生的素养提高进行过程性评价。高校要建立起贯穿学生成长全过程的“劳动档案袋”，持久动态地记录大学生的劳动素养发展。以《大学生劳动教育》为例，该书以劳动课程清单为评价切入口，按照“劳动理论学习”“劳动素养”“日常劳动实践”“生产劳动实践”“服务型劳动实践”“劳动法律”六大类课程内容，每部分均安排相应的学习实践任务清单并附以学时，要求大学生在四年的时间内完成一定要求的学时，方可获得劳动教育课程的成绩。总之，通过全员、全方位、全过程的多维课程评价以评促建，不断完善高校劳动教育课程的建构。